Séptima semana (19.4.2015- 26.4.2015)

Esta semana se ha celebrado el día del libro y por ellos se han programado una serie de actividades entre ellas, la visita a la biblioteca municipal. 

Nos dirigimos al edificio municipal andando, en el trayecto y en la visita nos acompañaron algunas madres y abuelas. En la biblioteca, la bibliotecaria les leyó un cuento y después contaron un cuento otras dos madres. La vista fue breve, nos repartieron un marca páginas y volvimos al cole.

Lo más divertido de esta semana ha sido participar en el teatro del colegio, hicimos un teatro de Blancanieves y los siete enanitos. Yo me ofrecí para ser protagonista y los demás compañeros aceptaron. El teatro lo realizamos los maestros del colegio de infantil. 

Días antes preparé el escenario con papel continuo dibuje una casita, que sería la de los enanitos y un castillo que sería el escenario de la madrastra.

El vestuario me los prestó una de las maestras. El diálogo fue un poco improvisado pero salió todo genial y a los niños les encantó. Yo me divertí muchísimo y espero volver a repetir.

Aprovechamiento del recreo

El recreo escolar es un espacio educativo que beneficia el desarrollo integral educativo del alumnado,es decir, desarrollan y afianzan, capacidades educativas, sociales,intelectuales y emocionales de los niños y niñas.

Este espacio temporal dura unos 30 minutos aproximadamente y tiene lugar en el patio del centro, y lo comparten todos los niveles de 3-6 años. En ocasiones, cuando las condiciones climatológicas no son buenas, se opta por hacer la sesión en el aula alternando juego libre con juego dirigido.

Cuando el recreo es en el patio, el juego es libre los recursos que se utilizan son cubos y palas, ruedas. Los niños suelen jugar a las ruedas, pilla- pilla, manipulación de herramientas (cubos y palas)... Con este tipo de juegos el niño es libre y se deja llevar por su imaginación, los propios niños se inventan sus juegos. Es el momento oportuno para explorar su entorno, los niños investigan todos los rincones del patio, a la vez que conocen los animalitos que allí pueden vivir.

En el patio también se dan lugar algunos conflictos y aprendemos a resolverlos, por lo que se afianzan las relaciones sociales entre los pequeños.

En clase, se suele hacer juegos dirigidos guiados con algunas normas o pautas. En este caso los niños del centro están muy motivados ya que son los propios niños los que eligen la actividades a las que quieren jugar. Los juegos que suelen elegir es "ratón que te pilla el gato", el juego de las sillas...

Cuando en clase es el tiempo de juego libre, los alumnos juegan con los juguetes comunes, como los que pueden tener en casa, peluches y la casita.

Se fomentan los juegos tradicionales.

Aqui os adjunto un vídeo del juego de las sillas.

Sexta semana (12.4.2015- 19.4.2015)

Esta semana hemos visitado la vaquería de "Los Pastoreros".Previamente en clase hemos hablado de la visita que íbamos a realizar, que íbamos a ver...
La salida se ha hecho a las 11.30 de la mañana y algunos de los familiares nos han acompañado en el desplazamiento hasta el lugar de salida de los autobuses que nos estaban esperando. Nos montamos en el autobús, cuando llegamos se bajaron todos los niños y juntos fuimos hacia donde se encontraban las vacas embarazadas y los terneritos.

Allí el granjero nos explicó por qué estaban las vacas tan grandes, que las mamás vacas iban a tener un hijito y todas las que estaban esperándolo estaban en la misma zona.
También le hablaron sobre la alimentación de los animales, qué extraíamos de ellos, de donde sale la leche, cuántos litros de leche producen, cuantas veces las ordeñan...
Los niños podían acercarse a los animales pequeños y tocarlos, y aunque al principio se impresionaron un poco, después estuvieron dándole de comer.

Y...¡hubo una sorpresa! Justo cuando estábamos viendo a las vacas que esperaban un ternerito. Una de ellas estaba a punto de parir, el granjero nos dijo si queríamos ver un parto de vaca en directo y así fue, cogió los artilugios y se puso manos a la obra en menos de 10 minutos el ternerito ya estaba viendo la luz.
Después visitamos el lugar donde se ordeñan todos los días a las vacas y el granjero explicó como se hacía esa labor.
Por último dimos un último vistazo a las vacas más grandes, nos repusimos y bebimos agua. Volvimos al autobús. A las dos ya estaban todos los padres esperando la llegada de sus hijos.

Personalmente fue una experiencia muy bonita ver como nacía el ternerito, los niños estaban muy impresionados.

La muerte

es cierto que una de las características más similares de nuestra sociedad moderna es la manera de como procura escapar de la evidencia de la muerte y de su inetavilidad. Eso es así en general, pero lo es especialmente en el caso de los más pequeños, para los que la enfermedad y la muerte son asuntos tabú. Asisten impávidos y casi insensibles a todo tipo de muertes de ficción. El daño físico provocado violentamente, le es mostrado como espectáculo en todo tipo de  productos mediáticos, empezando por los dibujos animados. En cambio, en la muerte real, natural y cotidiana es escabullida,camuflada...
Antes de que nuestro sistema de vida se impusiese como único concebible, la muerte era algo mucho más casero , y el fallecido, uno más en la familia. Morirse se antojaba algo lógico y el moribundo merecía el regalo  de morir sin tener que esconderse  ni que la familia tuviera que ocultarlo como algo vergonzoso. En nuestra propia sociedad , y hasta hace no mucho, la muerte era un acontecimiento familiar no muy distinto de los bautizos, las bodas, los cumpleaños o encuentros navideños, de los que se distinguía por ser la tristeza el sentimiento que le correspondía.. Pero eso fue antes de los hospitales para enfermo terminales, de los asépticos tanatorios municipales, de las ceremonias automáticas o de los entierros en cadena. -antes también de que la muerte fuese entre nosotros un lucrativo negocio clandestino, no en sentido de prohibido sino de vergonzante y oculto.
(Epílogo: a los padres y profesores. Manuel Delgado, El jardín de mi abuelo. Maria Ángeles G. y Mabel P.; Ed. Bellaterra)
 La concepción de la muerte que  tiene actualmente es muy negativa y llena de sentimiento pleno de tristeza, por ello cuando se produce la defunción de algún pariente cercano a los niños solemos decir que se va al cielo, o que ya no esta con nosotros. Personalmente considero que la muerte es una etapa más de la vida y explicársela a los pequeños de forma natural sin más sentimiento como parte de nuestras vidas.
Las diferentes excusas que le ponemos a lo niños a la hora de comunicar la muerte de alguien a un menor también se ven influenciadas por los ideales y las creencias religiosas del comunicador.
En nuetsra clase he encontrado el libro de El jardín de mi abuelo de Maria angeles G. y Mabel P., es un buen recurso para trabajar el tema de la muerte y la comprensión de ella en edades tan tempranas. El libro narra la historia de la relación que tiene el abuelo con su nieto teniendo en común los momentos del cuidado del jardín.
En muchas de las películas que ven los niños, la muerte es la protagonista, aunque estos no sean consciente de ese factor. Por ejemplo, en el Rey león, Bambi...

En la película Disney muestra con verdadero realismo la muerte del padre de Simba, transportando el sentimiento de dolor y pérdida.

Diversidad cultural

La diversidad cultural engloba a los diferentes tipos de culturas que existen en el mundo, y con cultura nos referimos al conjunto de ideas, conocimientos, tradiciones y costumbres de un pueblo, o un conjunto de personas que reside en un mismo lugar.

Debido a la situación social y económica del país las inmigraciones han sido los movimientos mas más multitudinarios de los últimos años, por lo que ha traído a nuestro país gran cantidad de personas con nacionalidad y cultura diferente. Esto conlleva que en las aulas se pueda apreciar, una heterogeneidad de culturas de las cuales nos podemos enriquecer todos y conocer, a través de ellos, otos lugares sin ser visitados, probar nuevas comidas, conocer nuevas vestimentas e idiomas.

De la diversidad cultural que se nos presenta en el aula podemos utilizarla como un gran recurso y a partir de ahí programar e integrar nuevos conceptos a los ya conocidos.

 Y no sólo culturas de otros países, dentro de nuestro propio país hay variaciones culturales que también pueden ser aprovechados como recurso, y nuestra cultura la andaluza muy rica en tradición, dominios artísticos... En las celebraciones de los día festivos como el día de Andalucía, o día de la cruz, se pueden apreciar las diferentes costumbres.

En los días festivos con ambiente religioso como Navidad o Semana Santa, se pueden conocer las diferentes maneras de celebrarlo en cada casa, y respecto a alumnos con otras nacionalidades, pueden dar a conocer sus tradiciones en esas fechas tan señalas.

Para fomentar la integración de otras culturas se pueden realizar actividades para conocerlas, entre ellas a través de los cuentos, canciones u otros recursos.

Integración de necesidades especiales de aprendizaje y Captación de la atención de los niños.

Según el artículo 8, Atención a la diversidad del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:


1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.


2. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.


3. Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.


4. Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales.

Y según el articulo 14, Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo de de la LOMCE:

1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.


.Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.


2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.


La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.


3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.


Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.


Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.


4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.


La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.


5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.


En nuestro centro no existen apenas niños con estas necesidades, los que hay reciben la intervención del maestro de PETE , la psicóloga y orientadora. Realizando las sesiones de forma individual.


CAPTACIÓN DE LA ATENCIÓN

Mantener la atención y captarla en edades tan tempranas es una labor un poco difícil ya que a estas edades los niños se distraen con facilidad.

En el caso de mi aula la maestra utiliza diferentes métodos como:

- Cuando comienza la asamblea o cuentan un cuento dice:

Ojitos de búho,

orejas de elefante

y boquita de pez

que la asamlea comienza

a la de 1,2 3.

Gradualmente baja el tono de voz hasta que todos los niños se callan.
-Cuando quieres silencio canta ka canción de la lechuza:

La lechuza, la lechuza
hace shh,hace shh...
Todos calladitos, todos calladitos.
Como la lechuza hace shh...

 Cuando hay mucho alboroto o hay que recoger en clase, la maestra coge el pandero y lo toca, los niños lo relacionan co que hay que ordenar la clase y mantener silencio.

Quinta semana (5.3. 2015- 12.3.2015)

Esta semana hemos trabajado la motricidad fina, los niños han aprendido las técnicas para romper el papel y el punzón.
En una pequeña asamblea la maestra explica como colocar los dedos para romper una hoja de papel y hacer pedacitos pequeños. Al principio, les costaba un poco pero con la práctica la mayoría sabía romperlos. Primero practicaron con una hoja de papel y después con papel charol para pegarle los trocitos que hicieron en un mural de un a flor.
El jueves, se iniciaron en la técnica del punzón, algo más difícil para ellos, con paciencia y practicando mucho en un papel pudieron realizar sus trabajos. La gran parte de la clase es toda una experta en picar.

Cuarta semana (22.3.2015 - 29.3.2015)

Esta semana hemos tenido la visita de las mamás y algunas abuelas para elaborar un majar de semana santa, los roscos.
En el patio, se colocado unas mesas para que las madres pudiesen trabajar y los grupos de alumnos se iban acercando y viendo , conociendo y oliendo los ingredientes de la receta ( harina, huevo, leche, canela, levadura, ralladura de limón, ralladura de naranja...)
 Después, se han sentado frente a ellas mientras que realizaban la masa y decían los pasos que debíamos seguir

.                                      

 Una vez hecha la masa hemos vuelto a las clases esperando ansiosos los roscos. Cuando nos lo han traído a clase hemos comido y ¡estaban riquísimos!

Inglés en Educación Infantil

El aprendizaje de nuevas lenguas en este periodo es un poco complejo, ya que los niños están adquiriendo el suyo propio, pero también hay que destacar que en esos años los niños tienen una capacidad cognitiva muy despierta y son capaces de aprender rápidamente. El docente debe de tener recursos para poder explotar estas capacidades. en estas edades se comienza por el vocabulario más común y de forma oral.

En nuestro centro, en mi clase de 3 años, tienen 2 sesiones a la semana específica de inglés,martes y jueves.También es considerado un centro biligüe por lo que el inglés está presente en la rutina diaria.

En clase, durante la asamblea se recuerdan los días de la semana en inglés, los meses del año, los números( hacia delante y hacia atrás), las estaciones...
Se trabajan los conceptos aprendidos a través de bits de inteligencia con los que aprenden el vocabulario en español- inglés. Se realizan actividades con vocabulario en inglés, como los colores y también algunas de las órdenes se dan en este idioma.

En las sesiones específicas se comienza con la canción de "Hello, every one", se repasan de forma lúdica, los conceptos aprendidos. Después la maestra explica una ficha y se sientan a realizarla. Por último, cantan algunas de las canciones aprendidas y cantan la canción de despedida.
Los niños se muestran muy dinámicos y participativos ante las actividades que se proponen, y ellos
mismo utilizan el vocabulario cuando ellos juegan.
Uno de los recursos más utilizados para aprender inglés son las canciones aquí dejo algunos vídeos.

Tercera semana ( 15.3.2015 - 22.3.2015)

En esta semana hemos hecho grupos interactivos han venido cuatro madres a colaborar. la clase se ha dividido en tres grupos:
-En el primero se trabajaba una ficha de matemáticas con el número 3.
- En el segundo, una ficha de la letra U.
- en el tercero, una manualidad, una flor hecha de cartulina y plastilina.
Los materiales necesarios para cada actividad estaban en las mesas y todos listo para comenzar con la actividades.
Las madres se muestran muy colaboradoras con los niños y los ayudan en todos momento.
Algunos de los alumnos se distraen cuando ven a su mamá allí y están deseosos de ir al grupo en el que se encuentran.
Los niños están muy motivados con este tipo de actividades y trabajan muy bien.
Cuando una actividad acaba la seño toca el pandero y los niños rotan de equipo. Así al final todos habrán pasado por todos los equipos.
Y llega el momento de despedir a las colaboradoras, se repite la misma situación que a las 9 de la mañana en la puerta de clase, niños agarrados a la pierna y alguna lágrima que otra.

Trabajo por proyectos

Se trata de una práctica dirigida por Kilpatric, representante americano de la Nueva Escuela, a principios del siglo XX. Parte de una nueva concepción de aprendizaje, al establecer que el niño no aprende de modo fragmentado sino globalmente y a partir de situaciones de la vida cotidiana. Esto requiere que los temas de estudio surjan del auténtico interés y experiencias de los niños y no de temas artificiosos organizados en materias e impuestos desde una perspectiva adulta.

"El método de proyectos, a pesar de que en su inicio se concibió como una técnica didáctica, podríamos definirlo en la actualidad como un procedimiento de aprendizaje que permite alcanzar unos objetivos a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacción y recursos con el motivo de resolver la situación o el problema", P. de Pablo, en Unidades Didácticas, proyectos y talleres; Madrid, Alhambra Longman 1993.

Los proyectos responden a una intención organizada de dar forma natural al deseo de aprender . Parten de un enfoque globalizador y abierto, para provocar aprendizajes significativos, partiendo de los intereses y experiencias de los niños.

Es una metodología que supone un nuevo enfoque, un cambio de actitud en el educador, que adopta un papel de canalizador de propuestas, enriquecedor de puntos de vista, previendo recursos, haciendo preguntas y suscitando la búsqueda de soluciones a los problemas planteados en cursos de la investigación del proyecto.

En nuestro centro los proyectos que se llevan a cabo son globales giran en torno a la comunidad educativa en general uno de ellos y el más importante es el proyecto de comunidades de aprendizaje donde existe un estrecho lazo interactivo entre familia- centro- pueblo. En este proyecto todos los organismos cercanos al colegio como ayuntamiento, comercios... participando en las actividades propuestas. Uno de los cómplices de este proyecto son las familias que apoyan y participan con el centro en todo lo que se le es demando. Las personas externas también pueden colaborar en las actividades ya que se les ofrece la oportunidad de ser voluntarios y formar parte de este proyecto.
Las actividades que se llevan a cabo entre ellas son:
- Grupos interactivos, esta actividad consiste en hacer varios grupos en clase y en cada uno de ellos se realizara una actividad diferente. Por ejemplo, una ficha de matemáticas, otra de lectoescritura y una manualidad en otro.Los voluntarios, en esta actividad suelen ser miembros de la familia de los alumnos, se distribuyen en los diferentes equipos y son los que apoyan y dirigen la actividad, el docente mientras coordina que todo transcurra de forma adecuada.
- Radio, se hacen programas de niños con entrevistas, canciones, debates de temas de interés cuyos protagonistas son los niños. Estos programas se pueden escuchar en la siguiente página web: bhttp://amocomunidadesdeaprendizaje.blogspot.com.es/
-Tertulias literarias: Se lee un cuento, y se debate sobre el. Los libros o cuentos suelen ser clásicos. 
En esta actividad también participan los voluntarios.
También se lleva a cabo el proyecto plan de Consumo de fruta en la escuela.Este proyecto impulsado por la Consejería de Agricultura y Pesca con la ayuda financiera de la comunidad Europea, tiene, entre otros, los siguientes objetivos:

-Incrementar y consolidar la proporción de frutas y hortalizas en la dieta infantil.

- Contribuir a la mejora de los hábitos alimenticios.

-Institucionalizar en los colegios la semana de las frutas y las hortalizas.

Otros proyectos son los los de coeducación y de la vida del árbol.

Segunda semana (8.3.2015 - 15.3.2015)

Esta semana nos hemos ido de excursión al paraje natural de la Sierra de Huétor, Puerto Lobo.
Aprovechando la unidad de la fauna y la flora de la Sierra de Huetor.
Nos fuimos en autobús a las 9 y media de la mañana. Cuando llegamos al centro de visitantes de Puerto Lobo, nos recibieron unos señores que trabajaban allí. En una de las salas aparecieron las mascotas dos lagartos y un zorro, explicaron a los niños la diferencia entre macho y hembra lagarto, que comían donde vivían, donde lo podemos encontrar... Después, pasamos a hacer un recorrido por las afueras y observamos las contemplando la fauna y la flora, las montañas que rodean el paraje, Sierra nevada. También olimos, y lo niños diferenciaron, algunas de las esencias que podíamos encontrar en la Sierra, desayunamos en plena naturaleza y observando el paisaje. Vimos cómo debíamos cuidar la naturaleza, limpiando una zona de tetrabriks, papel de plata y otros residuos que los monitores pusieron concienzudamente para realizar esta actividad.

Posteriormente,pasamos a realizar un ambientador. Cada niño disponía de una cuchara y un cuenco en el que echamos serrín, un poco de romero y la monitora echaba esencia de rosa o de naranja. Se removía todo y se vertía la mezcla en una botellita que habían llevado las maestras.
La siguiente actividad fue la lectura de un cuento" el duende de Puerto Lobo", los alumnos estuvieron muy atentos. Después, pasamos al museo y allí tenían que hacer figuras tanto de fauna como de flora para ponerlo en una maqueta de la Sierra.
La última actividad, fue explorar el museo en el que se podía ver y tocar todo, para que fuese más divertido la monitora escondió una rana y los alumnos tenía que encontrarla.
Finalmente, nos montamos en el bus cuando llegamos todas familias estaban esperando para recoger al alumno.

Aquí os dejo el enlace de la página web de Puerto Lobo

 http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/servtc5/ventana/mostrarFicha.do;jsessionid=0EFE2158FF3C9FBE3EAEA97EA7AD0501?idEquipamiento=19879

Resolución de conflictos en el aula

Dentro de las distintas capacidades y habilidades que todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe fomentar para que todo niño aprenda a enfrentarse de forma positiva a los problemas sociales, están las habilidades para solucionar conflictos. Su aprovechamiento es además una buena alternativa la agresividad, y un buen procedimiento para la educación ambiental y para la paz. Tratamiento de valores en Educación Infantil; Domínguez Chillón, Gloria.

En la clase se han instaurado una serie de normas que los niños han analizados, aprendido y comprendido. Para su visualización la maestra ha hecho un mural con las normas escritas y las ha explicado, todos los días en la asamblea se recuerdan. Cuando se produce algún conflicto, a la hora de repasar las normas se habla de cómo podríamos resolver el conflicto.

En general, a la hora de resolver conflictos en clase, tiene aceptación y resultado óptimo cuando se trata de resolver el conflicto los niños suelen comprender las explicaciones aunque, a veces, se suelen repetir las situaciones problemáticas.

El rincón de pensar o como es llamado, tiempo fuera, consta de dejar a al alumno, durante un periodo breve de tiempo, alejado de los demás compañeros para reflexionar sobre lo ocurrido. En el caso de mi clase no es muy utilizado, tan sólo cuando alguien molesta  a otro compañero a la hora de trabajar.
Para la resolución de conflictos en clase lo más utilizado e imprescindible es la comunicación entre el alumnado y también con el docente.
Los conflictos más habituales en el aula son los insultos, falta de empatía y egocentrismo.
Otros recursos para resolver los conflictos pueden ser la lectura de cuentos o teatro sobre valores.
Quiero destacar un caso particular en el que una niña se hacía caca en los pantalones durante días consecutivos, la maetra llamaba a la familia y esta venía a cambiar a la niña. Un día, se le dijo a la niña que no había ropa para cambiarse que debería de ir al baño y no ocurriese lo que días anteriores, Ese día la alumna no hizo caca en clase, pero al día siguiente lo hizo bien, fue al baño en su momento. La maestro empleó el refuerzo positivo, y todos los niños de la clase le aplaudieron, a partir de ese día la niña va al baño correctamente.

Primera Semana (1.3.2015 - 8.3.2015)

En los primeros días de cole, me he sentido muy bien recibida tanto por parte de los pequeños como la de los maestros.
Este año me ha tocado realizar las prácticas en un aula de 3 años, niños que piensas que su conocimiento e independencia es un poco limitada, este fue mi error. No bastó ni media hora en demostrar que no estaba en lo cierto, cuando en la primera sesión nada más empezar la asamblea, cuál es mi asombro, que los pequeño tienen una gran capacidad para comunicarse. También conocen la mayoría de las letras y los números del 0 al 10, y las taras las realización la mínima ayuda de la maestra. Fue una gran sorpresa para mí, a la vez que sentí una gran ilusión pensando en lo maravillosos e inteligentes que eran aquellos niños de tan sólo 3 añitos, y todo lo que van a aportar en mí durante este periodo.Parte de estas de destrezas son posibles al importante trabajo de su maestra.
De esta primera semana quiero destacar a celebración del día de Andalucía. El jueves, repartimos bollos de pan con aceite y azúcar y el viernes, lo celebramos con los trajes típicos andaluces y amenizamos el recreo con canciones populares de Andalucía.
Algunos niños de mi case no se habían  vestido de flamencos, así que decidí hacer flores y peinetas, con papel y cartulina,para todos.

Mi colegio

El colegio en el que estoy realizando las prácticas es el CEIP "A. Marín Ocete".

El centro C.E.I.P “ Marín Ocete”, está en el municipio Alfacar, se encuentra situado en la Comarca de la Vega, en la ladera sur de la Sierra de la Alfaguara. Tiene una extensión de 16,73 Km2 , limitando con los pueblos de Jun, Nívar, Víznar, Huétor Santillán y Güevéjar… Forma parte de los 31 pueblos que forman el área metropolitana  de la ciudad de Granada.

Su paisaje es propio de un pueblo de pie de montaña protegido al norte por un gran macizo montañoso. Se trata de una de las regiones mediterránea-continental, cuyas características climatológicas están atenuadas por la influencia de la montaña y la altura. El nombre de ALFACAR es de claro origen árabe. Su significado es “alfarería”, “barro”, “arcilla”, “monte o alquería del alfarero”.

 Las actividades culturales más destacadas son: la noche de los capachos, fiestas patronales de San Sebastian, el Señor del prado, procesión del viernes Santo, fiesta del día de la cruz, procesión del Corpus, la noche de San Juan, fiestas de San Pedro en Fuente Chica y Fiesta de Agosto.

Los espacios de interés son:La Aceqi de Aynadamar,los baños árabes, la iglesia parroquial de La Asunción, ermita de san Sebastián, panaderías, manantiales y multitud de fuentes.

En cuanto a los espacios abiertos que dispone el pueblo está el parque Federico García Lorca, el polideportivo, sierra de la alfaguara…

El pueblo cuenta con alrededor de unos 5500 habitantes.

El nivel económico es medio y su actividad económica principal es la panadería, también la construcción, la hostelería y la agricultura.

En general las familias que viven en el pueblo son tradicionales y  de tipo nuclear.

El centro es C.E.I.P Antonio Marín Ocete, consta de dos líneas, salvo excepciones en algún nivel. El número de alumnado es de unos 300 de media anual, 10 de ellos con NEAE, con dictamen de escolarización. El ratio es de alrededor unos 20 alumnos. La profesión de los padres en general es

servicios, panadería, construcción, comercio y funcionarios. Con un nivel medio alto y suelen ser nativos en su mayoría y de otros lugares y otras culturas.

El claustro está constituido por 25 maestros de una edad media, con alto compromiso educativo y buen clima de trabajo. En su mayoría es de destino definitivo y un 20% profesorado es provisional.

 En cuanto al personal no docente está formado por: administración y servicios. Si hay alumnado con N.E.A.E., determinadas, también hay monitora de Educación Especial.

El centro consta de dos recintos escolares: El Molinillo de Ed. Infantil y Las Encinas de Ed. Primaria.

El centro tiene una estrecha relación con el ayuntamiento.

Existe una alta participación en el AMPA , consejo escolar y tutorías.

 Este tipo de centro influye de manera positivo al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Por una parte, es por estar situado en un enclave natural del cual se pueden aprovechar muchos recursos. También está situado en un contexto con alto nivel de cultura, lo que motiva al alumno a participar en las actividades culturales también integradas en el centro.

Respecto al nivel socio-económico, los niños pueden tener una educación de calidad y disponer de todos los materiales necesarios para aprender, ya que sus familias se lo pueden proporcionar.

El apoyo de las familias es muy importante para el desarrollo de aprendizaje de un niño y en este caso, es así.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18000313/helvia/sitio/

Nuestra clase

La clase en la que estoy es la de 3 años B, compuesta por 19 niños entre ellos 5 niños y 14 niñas.

Recursos

El aula está situada en la planta de arriba del edificio (no muy buena ubicación teniendo en cuenta la edad del alumnado).

El aula es amplia y luminosa, está bien aclimatada durante todo el curso.

La clase está organizada de tal manera que a la entrada está la pizarra y la mesa del profesor. En el centro del aula se sitúan dos filas de de mesas y en el fondo a la derecha está el corcho o alfombrilla y el cuarto de baño.

En los extremos se encuentra el espacio para cada rincón: plastilina, construcciones, casita, cuentos,construcciones, pizarra...

 En cuanto a los demás recursos posee gran variedad de material como pueden ser lapices, rotuladores, gomas, cartulinas, plastilina, cola, pegamentos...
También hay cuentos, puzzles, construcciones, bloques lógicos y gran diversidad de material lúdico.
Lo único que puede resultar un poco anticuado es los recursos tecnológicos ya que, el modelo de ordenador que hay en clase es muy antiguo y su funcionamientos es pésimo.
Las paredes están decoras con murales y manualidades realizadas por los niños y otros por la maestra, con numeros letras, mural de letrilandia, frutos del otoño...
En la metodología utilizada es unidad didáctica complementada con diferentes libros:
-Para matemáticas: "Muchas mates" Ed. Algaiga. Grupo Anaya
-Lectoescritura: "El jardín de las letras" Ed. Algaiga. Grupo Anaya y "Letrilandia" Ed. Edelvives (canciones y cuentos).
-Grafomotricidad: " Trazo y trazos" Ed. Algaiga. Grupo Anaya
-Inglés: "Jungle fun" Auror: Alison Blair y -jane Cadwallader. Ed. Richmond

Metodología

 La metodología que se lleva a cabo en esta clase tienen un enfoque mixto ya que se realizan diferentes prácticas tanto constructivistas como analíticas.

Como anteriormente he citado se trabaja con unidades didácticas, con una duración aproximada de un mes.todas las unidades contienen canciones, poesías, contenidos relacionados y transversales. Ala vez que se trabajan también con los libros.

También se lleva a cabo el principio metodológico organizativo del espacio, los rincones.

Los rincones  son una forma de organización del aula que permite en el alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo, el establecimiento y el cumplimiento de normas y el desarrollo de su autonomía,  a la vez que responde a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño y niña de nuestra clase. ( Sarabia Jiménez, Minerva; 2009)

En cuanto a las aportaciones que hacen los rincones al alumnado son; potencian su iniciativa, su autonomía, su creatividad, imaginación, sentido de la responsabilidad y sus ganas de aprender a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos; les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades. También a valorar sus progresos, a aceptar los errores, a seguir trabajando. Todo esto debido a que es una actividad que permite la comunicación y la relación con los demás compañeros.

Esta distribución es muy importante para el desarrollo de la autonomía e inteligencia del alumno.

Según la revista para Profesionales de la enseñanza de la Federación de enseñanza de CCOO de Andalucía, nº 7 de marzo de 2010, en el aula los rincones recomendados son , según la edad:

En tres años, los rincones que se pueden distribuir son:

 - Construcciones.

- Juego simbólico.

- Actividad plástica. 

En el caso de nuestro aula se añade el rincón de los cuentos, el de los puzzles y el de la pizarra.

 Para llevarlos a cabo, hay un registro donde cada alumnos pega una pegatina del rincón que va a realizar ese día y se pone un colgante con la imagen identificativa del rincón en le que se va a situar.

Para la evaluación de estos, se tendrá en cuenta el comportamiento, el orden final del rincón y la actividad realizada.Si todo es correcto se le pondrá un puntito verde en la mano.

Rutina diaria

A las 9 de la mañana los niños van llegando a clase colocan su abrigo y ponen su mochila en la caja. mientras que esperan a los demás compañeros cogen un poco de plastilina y se van a la mesa.

Cuando ya están todos los alumnos en clase se sientan en el corcho y se canta la canción de " buenos días". A continuación se elige al encargado del día, se dice y se deletrea el día de la semana, se canta una canción, igualmente con el mes. Después, se dice el día y el años y se localiza en el calendario, también se repasan los números.La maestra escribe la fecha en la pizarra y el responsable del día se la dicta.mira el tiempo y se cambia si es necesario. Repasan los números del 1-10, hacia delante y hacia atrás, en inglés y español. También repasan el abecedario.

La maestra  llama a los niños para que expliquen el dibujo del cuento que han hecho en casa y lo llevan a su taquilla.

Posteriormente, la maestra explica la ficha o tarea que van a realizar y se levantan se dirigen a la mesa. Repartimos los libros y los niños hacen la actividad. Los niño que acaban se ponen a jugar en el corcho con los juguetes.

se recogen los juguetes, y se colocan en fila para lavarse las manos y hacer pis. Después, cogen su mochila y se sientan en la mesa para merendar. Cuando acaban la maestra les pone dibujos en el ordenador mientras los demás compañeros acaban.

Salimos al patio, aproximadamente media hora.

Para subir a clase los niños se colocan en fila y suben al aula. Beben agua y la maestra les reparte una toallita a cada uno para limpiarse la cara y las manos.

Se cuenta un cuento o se realiza una actividad tranquila y después se realizan los rincones, cuando la maestra da la señal de finalizado,se recogese y se sientan en el corcho para evaluar. 

Por último, el encargado coge la caja de las mochilas y las reparte.Cantamos la canción de despedida.