Esta semana se ha celebrado el día del libro y por ellos se han programado una serie de actividades entre ellas, la visita a la biblioteca municipal.
Nos dirigimos al edificio municipal andando, en el trayecto y en la visita nos acompañaron algunas madres y abuelas. En la biblioteca, la bibliotecaria les leyó un cuento y después contaron un cuento otras dos madres. La vista fue breve, nos repartieron un marca páginas y volvimos al cole.
Lo más divertido de esta semana ha sido participar en el teatro del colegio, hicimos un teatro de Blancanieves y los siete enanitos. Yo me ofrecí para ser protagonista y los demás compañeros aceptaron. El teatro lo realizamos los maestros del colegio de infantil.
Días antes preparé el escenario con papel continuo dibuje una casita, que sería la de los enanitos y un castillo que sería el escenario de la madrastra.
El vestuario me los prestó una de las maestras. El diálogo fue un poco improvisado pero salió todo genial y a los niños les encantó. Yo me divertí muchísimo y espero volver a repetir.
El recreo escolar es un espacio educativo que beneficia el desarrollo integral educativo del alumnado,es decir, desarrollan y afianzan, capacidades educativas, sociales,intelectuales y emocionales de los niños y niñas.
Este espacio temporal dura unos 30 minutos aproximadamente y tiene lugar en el patio del centro, y lo comparten todos los niveles de 3-6 años. En ocasiones, cuando las condiciones climatológicas no son buenas, se opta por hacer la sesión en el aula alternando juego libre con juego dirigido.
Cuando el recreo es en el patio, el juego es libre los recursos que se utilizan son cubos y palas, ruedas. Los niños suelen jugar a las ruedas, pilla- pilla, manipulación de herramientas (cubos y palas)... Con este tipo de juegos el niño es libre y se deja llevar por su imaginación, los propios niños se inventan sus juegos. Es el momento oportuno para explorar su entorno, los niños investigan todos los rincones del patio, a la vez que conocen los animalitos que allí pueden vivir.
En el patio también se dan lugar algunos conflictos y aprendemos a resolverlos, por lo que se afianzan las relaciones sociales entre los pequeños.
En clase, se suele hacer juegos dirigidos guiados con algunas normas o pautas. En este caso los niños del centro están muy motivados ya que son los propios niños los que eligen la actividades a las que quieren jugar. Los juegos que suelen elegir es "ratón que te pilla el gato", el juego de las sillas...
Cuando en clase es el tiempo de juego libre, los alumnos juegan con los juguetes comunes, como los que pueden tener en casa, peluches y la casita.
Esta semana hemos visitado la vaquería de "Los Pastoreros".Previamente en clase hemos hablado de la visita que íbamos a realizar, que íbamos a ver...
La salida se ha hecho a las 11.30 de la mañana y algunos de los familiares nos han acompañado en el desplazamiento hasta el lugar de salida de los autobuses que nos estaban esperando. Nos montamos en el autobús, cuando llegamos se bajaron todos los niños y juntos fuimos hacia donde se encontraban las vacas embarazadas y los terneritos.
Allí el granjero nos explicó por qué estaban las vacas tan grandes, que las mamás vacas iban a tener un hijito y todas las que estaban esperándolo estaban en la misma zona.
También le hablaron sobre la alimentación de los animales, qué extraíamos de ellos, de donde sale la leche, cuántos litros de leche producen, cuantas veces las ordeñan...
Los niños podían acercarse a los animales pequeños y tocarlos, y aunque al principio se impresionaron un poco, después estuvieron dándole de comer.
Y...¡hubo una sorpresa! Justo cuando estábamos viendo a las vacas que esperaban un ternerito. Una de ellas estaba a punto de parir, el granjero nos dijo si queríamos ver un parto de vaca en directo y así fue, cogió los artilugios y se puso manos a la obra en menos de 10 minutos el ternerito ya estaba viendo la luz.
Después visitamos el lugar donde se ordeñan todos los días a las vacas y el granjero explicó como se hacía esa labor.
Por último dimos un último vistazo a las vacas más grandes, nos repusimos y bebimos agua. Volvimos al autobús. A las dos ya estaban todos los padres esperando la llegada de sus hijos.
Personalmente fue una experiencia muy bonita ver como nacía el ternerito, los niños estaban muy impresionados.
es cierto que una de las características más similares de nuestra sociedad moderna es la manera de como procura escapar de la evidencia de la muerte y de su inetavilidad. Eso es así en general, pero lo es especialmente en el caso de los más pequeños, para los que la enfermedad y la muerte son asuntos tabú. Asisten impávidos y casi insensibles a todo tipo de muertes de ficción. El daño físico provocado violentamente, le es mostrado como espectáculo en todo tipo de productos mediáticos, empezando por los dibujos animados. En cambio, en la muerte real, natural y cotidiana es escabullida,camuflada...
Antes de que nuestro sistema de vida se impusiese como único concebible, la muerte era algo mucho más casero , y el fallecido, uno más en la familia. Morirse se antojaba algo lógico y el moribundo merecía el regalo de morir sin tener que esconderse ni que la familia tuviera que ocultarlo como algo vergonzoso. En nuestra propia sociedad , y hasta hace no mucho, la muerte era un acontecimiento familiar no muy distinto de los bautizos, las bodas, los cumpleaños o encuentros navideños, de los que se distinguía por ser la tristeza el sentimiento que le correspondía.. Pero eso fue antes de los hospitales para enfermo terminales, de los asépticos tanatorios municipales, de las ceremonias automáticas o de los entierros en cadena. -antes también de que la muerte fuese entre nosotros un lucrativo negocio clandestino, no en sentido de prohibido sino de vergonzante y oculto.
(Epílogo: a los padres y profesores. Manuel Delgado, El jardín de mi abuelo. Maria Ángeles G. y Mabel P.; Ed. Bellaterra) La concepción de la muerte que tiene actualmente es muy negativa y llena de sentimiento pleno de tristeza, por ello cuando se produce la defunción de algún pariente cercano a los niños solemos decir que se va al cielo, o que ya no esta con nosotros. Personalmente considero que la muerte es una etapa más de la vida y explicársela a los pequeños de forma natural sin más sentimiento como parte de nuestras vidas.
Las diferentes excusas que le ponemos a lo niños a la hora de comunicar la muerte de alguien a un menor también se ven influenciadas por los ideales y las creencias religiosas del comunicador.
En nuetsra clase he encontrado el libro de El jardín de mi abuelo de Maria angeles G. y Mabel P., es un buen recurso para trabajar el tema de la muerte y la comprensión de ella en edades tan tempranas. El libro narra la historia de la relación que tiene el abuelo con su nieto teniendo en común los momentos del cuidado del jardín.
En muchas de las películas que ven los niños, la muerte es la protagonista, aunque estos no sean consciente de ese factor. Por ejemplo, en el Rey león, Bambi...
En la película Disney muestra con verdadero realismo la muerte del padre de Simba, transportando el sentimiento de dolor y pérdida.
La diversidad cultural engloba a los diferentes tipos de culturas que existen en el mundo, y con cultura nos referimos al conjunto de ideas, conocimientos, tradiciones y costumbres de un pueblo, o un conjunto de personas que reside en un mismo lugar.
Debido a la situación social y económica del país las inmigraciones han sido los movimientos mas más multitudinarios de los últimos años, por lo que ha traído a nuestro país gran cantidad de personas con nacionalidad y cultura diferente. Esto conlleva que en las aulas se pueda apreciar, una heterogeneidad de culturas de las cuales nos podemos enriquecer todos y conocer, a través de ellos, otos lugares sin ser visitados, probar nuevas comidas, conocer nuevas vestimentas e idiomas.
De la diversidad cultural que se nos presenta en el aula podemos utilizarla como un gran recurso y a partir de ahí programar e integrar nuevos conceptos a los ya conocidos.
Y no sólo culturas de otros países, dentro de nuestro propio país hay variaciones culturales que también pueden ser aprovechados como recurso, y nuestra cultura la andaluza muy rica en tradición, dominios artísticos... En las celebraciones de los día festivos como el día de Andalucía, o día de la cruz, se pueden apreciar las diferentes costumbres.
En los días festivos con ambiente religioso como Navidad o Semana Santa, se pueden conocer las diferentes maneras de celebrarlo en cada casa, y respecto a alumnos con otras nacionalidades, pueden dar a conocer sus tradiciones en esas fechas tan señalas.
Para fomentar la integración de otras culturas se pueden realizar actividades para conocerlas, entre ellas a través de los cuentos, canciones u otros recursos.
Según el artículo 8, Atención a la diversidad del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:
1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
2. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.
3. Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.
4. Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades personales.
Y según el articulo 14, Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo de de la LOMCE:
1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
.Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.
3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.
En nuestro centro no existen apenas niños con estas necesidades, los que hay reciben la intervención del maestro de PETE , la psicóloga y orientadora. Realizando las sesiones de forma individual.
CAPTACIÓN DE LA ATENCIÓN
Mantener la atención y captarla en edades tan tempranas es una labor un poco difícil ya que a estas edades los niños se distraen con facilidad.
En el caso de mi aula la maestra utiliza diferentes métodos como:
- Cuando comienza la asamblea o cuentan un cuento dice:
Ojitos de búho,
orejas de elefante
y boquita de pez
que la asamlea comienza
a la de 1,2 3.
Gradualmente baja el tono de voz hasta que todos los niños se callan. -Cuando quieres silencio canta ka canción de la lechuza:
La lechuza, la lechuza hace shh,hace shh... Todos calladitos, todos calladitos. Como la lechuza hace shh...
Cuando hay mucho alboroto o hay que recoger en clase, la maestra coge el pandero y lo toca, los niños lo relacionan co que hay que ordenar la clase y mantener silencio.
Esta semana hemos trabajado la motricidad fina, los niños han aprendido las técnicas para romper el papel y el punzón. En una pequeña asamblea la maestra explica como colocar los dedos para romper una hoja de papel y hacer pedacitos pequeños. Al principio, les costaba un poco pero con la práctica la mayoría sabía romperlos. Primero practicaron con una hoja de papel y después con papel charol para pegarle los trocitos que hicieron en un mural de un a flor.
El jueves, se iniciaron en la técnica del punzón, algo más difícil para ellos, con paciencia y practicando mucho en un papel pudieron realizar sus trabajos. La gran parte de la clase es toda una experta en picar.
Nos dirigimos al edificio municipal andando, en el trayecto y en la visita nos acompañaron algunas madres y abuelas. En la biblioteca, la bibliotecaria les leyó un cuento y después contaron un cuento otras dos madres. La vista fue breve, nos repartieron un marca páginas y volvimos al cole.
